当前我国幼儿园语言教育教学存在哪些问题

网上有关“当前我国幼儿园语言教育教学存在哪些问题”话题很是火热，小编也是针对当前我国幼儿园语言教育教学存在哪些问题寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动

独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径,但不是唯一途径。但就目前来看,我们多数幼儿园教师,在进行语言教育时,注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇,发展口语表达能力,但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力,因此常常导致课上课下相脱节的情况。课上幼儿能够讲述《送给蛤蟆的礼物》,但课下仍不会运用语言进行交往沟通,如果没有成人提示,还是很少使用礼貌用语。

教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言,但毕竟课上时间有限,仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题,而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成,在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。

另外,许多教师偏注重课上的教具准备,在观摩课上表现就更加明显,为了一节二三十分钟的语言教学活动,教师常常花费几天的时间准备教具,但却忽视在生活中创设语言情境,为幼儿设置语言活动区(角),在许多班级里缺乏刺激幼儿语言发展的玩具。

笔者觉得,也许是我们的幼儿园领导或教师还有一部分人对“幼儿园教育活动”这个概念理解的不是很透彻的原因吧。1989年《幼儿园工作规程》中首次出现“教育活动”这一词,《规程》对它的解释是“有目的、有计划地引导儿童生动地、活泼地、主动活动的多种形式的教育过程。”而且之后有人又对其重新作了阐述,认为“教育活动是人类教育现象存在和变化、发展的基本形式,是对各种直接以促进人的有价值发展为目的的活动的统称,是教育者和受教育者以各种方式参与的互动方式的总合。”[1] 根据这一 观点,笔者认为幼儿园的教育活动应包括日常生活活动、游戏活动以及教学活动等一切形式的活动。但不可否认,目前还存在着只把“有组织的集体教学活动”看做“教育活动”的现象。而且我们下去参观的所谓的“语言教学活动”也都是“教师组织的集体教学活动”。因此,针对这一现象,笔者认为,语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径,教师一定要把两者合理的结合起来,不可重此轻彼,更不可完全忽略后者。

二、教师语言素质还有些欠缺

幼儿教师要靠语言来实施教育,用语言指导幼儿生活,但目前有些教师语言尚不能达到幼儿教师的要求,好多教师普通话并不标准,还有教师在具体的语言教学活动中用词不恰当,如,《哑巴与盲人》(幼儿教师语)的教学活动中教师对“哑巴”一词的使用,很明显是不合理的,同学们事后也多有讨论,在此就不赘述了。另外,一些幼儿园在开展语言教育时出现汉字,但有些汉字有的教师书写也并不十分准确、不规范,更谈不上书写的美观性,这些都严重影响幼儿园语言教育。

三、语言教育活动中教师的提问还需进一步优化

陶行知先生说得好:“发明千千万,起点在一问。”这充分说明提问在教育教学中的重要意义。同样,笔者认为,幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。

在深入幼儿园观察的时间里,笔者发现教师与孩子之间的互动还很不够,交流的语言质量还不是很高,教师的许多问题没有启发性,没有挑战性。而且有的时候问的问题过多,太重视形式,给人的感觉好像就是为了提问而提问,幼儿回答的声音也过于统一,老师的问题过长,幼儿的回答过于简短。许多时候教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”,而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答,教师也一般不去理睬,只是一味地按着自己准备好的教案继续进行,笔者认为这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋,思考问题,反而,长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。

教师如何优化语言教育活动中的提问,激发孩子的求知欲望呢?笔者认为应遵循以下几点:

首先,提问要符合本班幼儿年龄特点。一些对幼儿能力水平要求过高或过低的提问不但起不到应有的教育效果,而且会使幼儿降低学习的兴趣。

其次,提问方式要尽力避免单一化。一些必要的问题是必须提问的,但是也应该掌握一定的提问技巧,使提问方式多样化。如果在讲故事的过程中教师只是单一地问“你们看到了什么?”“他们在干什么?”相信幼儿的注意力和兴趣也都会有所下降。

第三,提问要注意幼儿间的个体差异,有开放性,有启发性,使不同能力的幼儿经过努力都能“摘到果子”。问题的兼顾面要大,使幼儿能从不同的角度回答问题。如果有时出现意想不到的结果,也让孩子们学着用不同的思维方式去想问题。

总之,教师要不断更新提问意识,优化提问质量,使之在教育活动中真正起到事半功倍的效果。

幼儿教育存在的问题和完善策略

1、内容、目标不科学，缺乏针对性

现阶段大部分语言教育活动的内容和目标是按照当地教育部门下发的教师指导用书来完成的。部分教师因缺乏系统培训和指导，在幼儿教育过程中只是按照教学大纲来完成，不能因地制宜、根据幼儿年龄特点、个体差异等多种因素调整教学目标、计划。

不能与幼儿成长规律有机结合，导致教学内容与幼儿需求不符，降低幼儿语言教育活动的效果。同时，因为缺乏针对性教育，导致幼儿对语言知识掌握较少，难以真正达到教学预期效果。

2、教育活动主体不明确，教学方法单一

在语言教育活动中很多教师对教材的理解和把握不到位，选择不合理，未遵循幼儿学习特点、年龄特点来设置教学情境，导致教学方法固化单一，使得语言活动索然无味，更不能发挥教育作用。导致教师说，幼儿听，表达少，练习少，不想说，不敢说，语言活动毫无意义。

3、急于求成，评价片面化

部分教师因为年轻，性格比较急躁，在语言教育活动中急于求成，因而会采用一些拔苗助长的方法，这些方法短期内确实能对幼儿产生作用，却会给幼儿的身心留下阴影，导致其对语言能力的培养产生抵触。

另外，在评价幼儿表现之时，教师过于重视形式，没有全面了解幼儿情况，仅以自己的态度和思想去分析和研究，导致对幼儿的评价不合理，打击其积极性，造成幼儿表现不佳，继而影响教学质量。

4、未渗透以生为本的理念

以生为本是当前最理想的教学理念之一，无论是哪个阶段的教师在教学过程中都要积极融合该理念，改变教学观念，为幼儿成长和发展提供良好基础。

然在当前的幼儿园教育中，部分教师并未将其融入到教学活动中，依然以教师为主导，采用灌输式、填鸭式教学方法，不仅容易让幼儿产生抵触和厌烦心理，也会打击他们的自信心，导致其性格自卑、更加内向，甚至阻碍其语言能力的发展。

　导语：幼儿教育是指学生上小学之前的非义务性教育。幼儿教育是一切教育的基础，它关系到儿童的终身事业与幸福，推而广之，关系到国家社会。近年来，我国的幼儿教育取得了较快的发展和较好的成绩，但也存在诸多误区，有待进一步完善和解决。

　一、幼儿教育中存在的突出问题

　我国幼儿教育这些年的成绩有目共瞩，有关幼儿教育的各种理论以及实践层面的探索不断开展，这为幼儿教育的改革提供了理论以及实践层面的支持。不过由于我国地域广阔，幼儿园数量众多，各个幼儿园教学质量差别较大，因此总体来看，目前我国幼儿教育中以下存在以下几个方面的突出问题：

　(1)师资队伍建设不足

　可以说目前制约我国幼儿教育发展的最大问题就是师资队伍，幼儿园的师资队伍薄弱是一个不争的现实，师资队伍的不足突出的表现在数量以及质量层面。在数量层面，我国幼儿教师的缺口比较大，很多幼儿园尤其是一些民办幼儿园很难找来愿意从事幼儿教育的老师，这大大制约了一些幼儿园的发展。

　另外一个方面就是质量层面有欠缺，调查显示，目前很多幼儿园老师都不是幼儿教育相关专业毕业，没有接受过幼儿教育的系统培训，这部分老师对于幼儿的教育基本上就是停留在?管?这样一个层面，这对于幼儿教育是致命的伤害。让不懂幼儿教育的人去进行幼儿教育，其结果只有一个，那就是幼儿的得不到有效的教育，其全面发展受到阻碍。

　(2)教学内容不科学

　对于幼儿而言，究竟什么样的教学内容才合适，对于这一个问题可谓是见仁见智，目前针对幼儿教育的统一的教材还没有，各种类型的幼儿教材种类繁多，不胜枚举，要想寻找到合适的教材对于幼儿园来说是一件难度颇大的工作。

　(3)家庭与学校配合不足

　对于幼儿而言，其在家的时间要远远大于在学校的时间，家庭教育如果与幼儿园的教育不能够有效的配合必将大大影响到幼儿教育的效果。一个简单的现象就可以解释家庭与学校配合不足的危害，举例而言，很多幼儿在学校表现的很好，但是到家以后表现的又会不好，久而久之很多小朋友都形成了?双面人?。

　二、完善幼儿教育的策略探讨

　幼儿教育的重要意义不言而喻，幼儿正处理心理与生理发展的关键阶段，如果这一阶段的教育不完善的话，对于幼儿以后的发展都会产生不利影响，在借鉴幼儿教育相关理论的基础之上，结合幼儿教育中存在的问题，本文认为应从以下几个方面来完善幼儿教育：

　(1)加强师资队伍建设

　幼儿教育中老师的作用非常大，建立一支理论知识丰富，专业能力高的幼儿师资队伍是完善幼儿教育中不可回避的一个环节。针对专业幼儿教师缺乏的问题，可以从以下几个方面着手，从供给视角来看，国家应加大对师范学校的支持力度，通过扩大幼儿教育专业的招生数量来从根本上改变目前我国专业幼儿教师整体缺乏的基本情况。

　从政策方面，国家一方面要大幅度的提升幼儿教师的待遇，让幼儿教师这一岗位具有更多的吸引力，吸引到更多的有志青年从事这样一个岗位。另外一方面政府应将很多民办幼儿园纳入到政府编制内，给这部分幼儿老师提供稳定的环境，确保老师能够安心的工作。在教育培训方面，国家以及幼儿园应加大对幼儿教师的培训力度，通过定期的培训来让幼儿教师接触到更先进的教育理念，并将此应用的具体的教学中去，从而带来幼儿教育效果的提升。

　(2)科学设计教学内容

　教学内容是否合适直接影响到幼儿教育的效果，因此对于幼儿教育的教学内容确定应坚持科学设计。在具体教学内容的制定方面应考虑一个几个方面的问题：一是在教学内容的侧重点方面，幼儿教师应将语言、交际能力的培养作为重点，而对于一般知识的灌输放在次要位置。

　二是在教学内容的难度方面，具体教学内容应根据幼儿的心理特点来制定，不可以一味的增加难度，那样很容易让幼儿产生挫折感，从而损害其学习的积极性。

　三是相关教学内容的设置应注意趣味性与互动性的.兼具，对于幼儿来说，其注意力集中的时间非常有限，如果教学内容的趣味性不强的话，那么幼儿很快就会转移注意力，影响到教学活动的开展。四是教学内容应具有弹性，即不同幼儿的接受程度是不一样，对于接受能力差的幼儿来说，可以适当的调整教学内容，这样可以保证每一个幼儿的各取所需。

　(3)加强学校与家庭的配合

　家庭教育与学校教育在幼儿教育中都扮演着重要的角色，发挥着重要作用，如果二者之间能够有效的配合，构建一个全方位、立体化的教育氛围，将会大大有助于幼儿教育效果的提升。

　加强学校与家庭的配合应注意在以下几个方面努力：一是家庭教育与学校教育在目标层面应具有一致性，尤其是在关键的培养目标方面的一致性，在目标一致的情况下，实现二者之间的合力，而不是相左或者冲突。二是家长应与老师加强联系，通过密切联系来实现幼儿信息的共享，家长将幼儿家里的信息反馈给老师，老师将幼儿学校的信息反馈给家长，二者针对幼儿的情况制定灵活的策略来加以规范。通过上述措施来确保家庭教育与学下教育的一致性，不至于使幼儿在不同的环境中表现出不同的行为。

　综上所述，加强幼儿教育的关键就是要从师资队伍、教学内容以及教学环境等方面来着手，如果说硬件层面的东西可以在短时间内加以解决，但是上述软件层面的问题却需要更长的时间来完善。幼儿教育的研究在我国还处于一个起步阶段，究竟应该如何教学没有现成的模式可供套用，这就需要幼儿老师在具体的教学中不断的发散思维，在立足实际的基础之上，探索一条更加有效的幼儿教育途径。

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