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教育与政治的关系：
(1)政治对教育的制约作用。政权性质决定了教育的领导权和受教育的权利；政治体制决定了教育的体制；政治纲领决定了教育的方针、目的。
(2)教育的政治功能。教育具有维护社会政治稳定的功能；教育具有促进社会政治变革的功能。
教育与经济的关系：
(1)经济对教育的影响。社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度；社会经济发展制约人才培养的规格和质量；经济的发展制约着课程的设置及教学内容。经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革；经济的发展促进了教学方法、教学组织形式和教学手段的改进。
(2)教育对经济的影响。现代教育能有效提高劳动生产率；教育中的生产与消费关系；教育的供给与需求。
教育与人的发展：
(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
(2)教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
(3)学校有专门负责教育工作的教师。
论述教育法的社会作用
首先、教育要发展，就必须要有物质条件作为基础，也就是我们在评价一所高校时的硬件条件。实验条件、实验器材、科研经费、校园的基础设施的建设等等，那一样不是由社会经济发展的好坏决定的呢？经济基础决定上层建筑，这是一个放在哪里都适用的道理。经济发展为教育发展提供了必须的物质条件。
其二，教育要发展，园丁是关键。
钱固然不是万能的，但没有钱也是万万不能的啊。我国东西部教育水平的差异，就很好的说明了这个问题，如果西部能给大学毕业生和东部一样的薪水条件，一样的生活条件，这些有爱心的毕业生们还能视可怜的孩子与不顾，视安稳的生活与不闻，一定要去东部体会生存斗争吗？经济发展的水平决定了教育发展中师资力量的好坏。
最后，教育发展对于经济发展的影响，因为它们之间的影响是相辅相成的，我们需要认清的是，哪一种影响才是主导的条件。正如我们不否认，作为战战败国的日本，他实行的全国普及教育对于其国内的经济发展的促进作用，但我们还必须认清的实质，是日本当时是将全国gdp的大部分都用于投资教育发展了呀，如果当时日本送到世界各地的留学生连生活都没有办法维持，他们又怎么样把先进的技术带回日本呢
教育对社会的作用
教育的社会功能
一、 教育与经济
（一）经济决定教育
经济是教育发展的物质基础
经济制约着教育发展规模和速度
经济结构制约着教育结构
经济条件制约着教育的内容和手段
一组照片拷问中国教育
经合组织报告：经济背景与教育期待
2003年经合组织国际学生评估计划（PISA）数据显示：
无论其相对学习能力如何，来自低层社会经济背景的15岁青年和较高社会经济背景的青年相比，完成大学学习的期望往往更低；
多数国家来自移民家庭的15岁学生往往比本地生长的同学更希望完成高等学业，和能力、社会经济背景类似的本地学生相比，他们的相对期望更高；
经合组织报告：学生是否上大学受父母教育背景的影响
在许多国家，父亲曾念完大学的学生进大学学习的可能性要高许多。爱尔兰、西班牙高校入学的机会最平等，而在奥地利、法国、德国、葡萄牙，出身于蓝领家庭的学生按其人口比例计算，就读高校的机会要低一半。
（二）教育对经济的促进作用
教育是劳动力再生产的重要手段
潜在的劳动力——现实的劳动力
从微观方面来看，教育能够提高劳动者的解读就业信息、获得更高收入的能力。联合国教科文组织的一份研究报告指出，不同文化程度的人提高劳动生产率的能力分别是：小学43%，中学108%，大学300%。这说明劳动力的质量和素质，与劳动者受教育程度的提高成正相关。
教育是科学知识再生产的重要形式
教育是创造和发展科学技术的重要基地
“教学与科研相统一”——高校的两大职能
“经济要发展，教育须先行”
经合组织报告：学历影响就业率和收入
在多数经合组织成员国，就业率随所受教育程度而提高。除极少例外，高等教育毕业生的就业率显著高于高中毕业生；
在教育程度较低的群体中，男女之间就业率差别更大。在没有中学毕业文凭的人群中，男性受雇机会比女性高23％。而在学历最高的群体中男女就业差别下降到10％；
在25个经合组织成员国和伙伴国以色列，有大学文凭和更高学历的人与不到高中毕业程度的人相比，收入至少高50％；
美国人口普查局报告发现，一个大学毕业生平均年收入比一个高中毕业生多2.3万美元左右；
加拿大统计局研究报告显示，具较高教育程度、较高读写能力的人通常获较优厚薪酬的工作。读写程度对收入的影响极大，大约等于教育回报的1/3，每多接受一年教育，平均年薪增8.3%。换言之，以平均年薪3万加元作基数，每接受多一年教育可获2490加元额外收入，其中930加元是因为读写程度提高而获得的；
在中国，有研究表明，城镇居民中的小学、初中、高中、大学不同学历劳动者的收入比为1：1.17：1.26：1.8，高学历者的收入明显高于低学历者；
当代我国经济改革对教育提出的任务
第一、大力发展继续教育、终身教育和非正规教育，提高全体国民的思想道德和科学文化素质，使他们成为现代意义上的工人、农民和各种类型的第三产业人员；
第二、进一步转变教育职能，突出教育为经济建设和经济发展服务；
第三、重新审视学校教育目标和课程设置，增加符合当代经济发展要求的新内容；
第四、在国家教育经费总量不足的情况下，制定相应政策，积极拓宽教育投资渠道，引导教育市场的健康发展；
第五、打破传统办学模式，提倡各种形式的联合办学，固守与扩展教育市场，提高国际范围内教育市场的竞争力。
2005年，全国教育经费为8418.84亿元，比上年的7242.60亿元增长16.24%。国家财政性教育经费占国内生产总值的比例为2.82%，比上年的2.79%增加了0.03个百分点。这表明政府教育投入总量有所增加。（信息来源：《中国教育报》2006年12月31日）关于“人力资本理论”
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